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不少老師和家長發(fā)現(xiàn)，孩子存在“喜歡體育卻不喜歡體育課”的情況：喜歡自由活動，不喜歡體育課上一個技術(shù)動作反復(fù)練;喜歡多一點(diǎn)足球、排球等比賽，不喜歡體育課上動不動跑步……因此，原本活潑好動的孩子，卻不愿在體育課上鍛煉，總是找各種理由請假或逃課——“就是覺得體育課沒什么意思，一年學(xué)下來，足球、籃球、排球……一樣也沒真正學(xué)會。”仔細(xì)分析，造成這一狀況的原因主要有以下幾個方面。

一是把“運(yùn)動訓(xùn)練”等同“運(yùn)動技能教學(xué)”，致使體育課程式化。部分體育教師對學(xué)情掌握不充分，只管教不管會，對運(yùn)動技能知識的講解缺少整體性、系統(tǒng)性，對真實(shí)運(yùn)動情境中問題解決的把握不夠?qū)I(yè)，上課流程往往是程式化的“準(zhǔn)備活動—講解示范—模仿學(xué)練”，死板重復(fù)的單點(diǎn)運(yùn)動訓(xùn)練由于缺少系統(tǒng)化整合，致使學(xué)生的體育技能碎片化，久而久之對體育課生厭，大大弱化了體育課的活動效果。

二是把“體能成績”視作“體育能力”，致使體育課形式化。很多教師一堂體育課從開始到結(jié)束，大部分時間都在強(qiáng)調(diào)考試標(biāo)準(zhǔn)和注意事項，考什么就練什么，更多強(qiáng)調(diào)體育考試科目的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的體育素養(yǎng)、運(yùn)動技能則不太關(guān)注。對學(xué)生體育能力的評價更多指向體能成績，學(xué)生的自主性越來越少，受到的限制越來越多。課堂上很少安排學(xué)生進(jìn)行完整真實(shí)的實(shí)際比賽，卻出現(xiàn)越來越多的“假足球”“假排球”“假籃球”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，活躍性不強(qiáng)，對體育運(yùn)動失去自信，上體育課常常流于形式。

三是把“教師體育專長”視同“學(xué)生體育需求”，致使體育課無趣化。部分體育教師上課較為隨意，體育課的內(nèi)容首先考慮的是教師自身的專業(yè)特長，把學(xué)生的興趣特長、選擇需求片面地和教師體育特長畫上等號，對上課內(nèi)容是否為學(xué)生所需要和喜愛關(guān)注不夠，對學(xué)生的差異化、個性化需求缺乏關(guān)心，學(xué)生的真正需要得不到滿足。一節(jié)節(jié)體育課成為一個個“煎熬”的訓(xùn)練過程，不僅讓學(xué)生對體育課失去興趣，同時也阻礙了學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如何破解這種難題，使體育課變得受學(xué)生歡迎呢?“五育融合”背景下國家課程校本化實(shí)施的探索給出了答案。國家課程校本化實(shí)施，堅持基礎(chǔ)性、適切性、整合性和選擇性的原則，以國家課程為主體，根據(jù)學(xué)生的選擇，設(shè)置真正適合學(xué)生需要的課程項目，幫助學(xué)生選到滿足自己興趣的課程內(nèi)容，通過“跨學(xué)科”整合、項目化學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在“雙減”政策的大背景下，學(xué)校體育工作將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。

首先，增強(qiáng)體育的游戲性，尊重學(xué)生的運(yùn)動興趣和需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。興趣是最好的老師，要讓孩子對體育課感興趣，課堂上首先要讓孩子能選擇到自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合自身的運(yùn)動需要。孩子一旦在運(yùn)動中感受到了愉悅，就會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和運(yùn)動潛能，對運(yùn)動項目越加感興趣，對“主動運(yùn)動”時間的投入就會增加，運(yùn)動積極性及體質(zhì)健康水平就會提高。為此，要改變以往填鴨式、注入式的教學(xué)方式，挖掘體育本身所具有的游戲性娛樂性，在體育課的教學(xué)中加強(qiáng)游戲化、趣味性，讓體育課成為“帶孩子有目的的玩兒”的課，不把體育課扭曲為訓(xùn)練課。

其次，重視音樂元素融入，創(chuàng)新體育運(yùn)動方法，提升運(yùn)動技能和核心素養(yǎng)。在體育課教學(xué)中融入音樂，利用音樂的節(jié)奏性規(guī)律進(jìn)行運(yùn)動技能教育，可以極大增強(qiáng)運(yùn)動的吸引力。將音樂引入足球、籃球、武術(shù)、啦啦操等一些體能性、技術(shù)性運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)中，不但有利于提升運(yùn)動技能，還能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛能，增強(qiáng)學(xué)生的意志力與自信心。

再次，整合教材重構(gòu)體系，推動教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，關(guān)注差異因材施教。對體育國家教材重新整合，根據(jù)項目分類，將一些原本分散但密切相關(guān)的知識點(diǎn)抽離出來，單獨(dú)整合，然后形成項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等。例如，以足球、籃球、氣排球、健美操、武術(shù)等項目為中心，在課堂中圍繞這些項目的樂趣要素展開教學(xué)，幫助學(xué)生體驗各項運(yùn)動的獨(dú)特樂趣，促進(jìn)學(xué)生參與運(yùn)動。分類分層，學(xué)生走班，配合“選擇性課堂”改革，嘗試70分鐘的體育大課，使落實(shí)“一生一策”成為可能，有效促進(jìn)運(yùn)動技能的結(jié)構(gòu)化整合，幫助學(xué)生避免“學(xué)了12年的體育課卻一項運(yùn)動也未掌握”的遺憾。

第四，開展體育教研活動，提高教學(xué)能力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)過程中，教師的語言能力、表演能力、口令指揮能力、隊形調(diào)動能力、幽默能力、激情投入等等，都是提高運(yùn)動效率的潤滑劑，是吸引學(xué)生注意力、使課堂變得生動有趣的基礎(chǔ)。體育教師要定時開展教研工作，切實(shí)提升自身專業(yè)水準(zhǔn)，在體育課程與教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上下功夫，加強(qiáng)對體育課教學(xué)方法、運(yùn)動內(nèi)容、運(yùn)動模式、健康促進(jìn)等主題的設(shè)計和實(shí)施。建立和諧的師生關(guān)系，主動參與到學(xué)生的運(yùn)動、游戲當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生牢記規(guī)則意識，樹立“健康第一”指導(dǎo)思想。

第五，完善體育評價機(jī)制，拓展體育運(yùn)動科目，重視對體育鍛煉的投入。根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整體育考試類別及評分標(biāo)準(zhǔn)，配齊配強(qiáng)體育師資，補(bǔ)齊短板，避免出現(xiàn)受考試類別、教師數(shù)量、場館器材等因素的限制，體育課只能教考試科目，教師無法拓展體育專長的現(xiàn)象。如有些省份嘗試增加體育在中考中的分值，豐富體育科目的考試類別。還有些地方將“運(yùn)動參與+體質(zhì)健康測試+運(yùn)動技能測試”作為體育科目的考試成績，打破了傳統(tǒng)體能成績的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，推動以體育人綜合評價機(jī)制的完善。

第六，開展“真體育”活動，增強(qiáng)自信健全人格，培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才。優(yōu)質(zhì)的體育課，要求“有密度、有強(qiáng)度、有對抗”的真體育活動，學(xué)生在活動中既有競技又有對抗，能夠得到真正的訓(xùn)練和成長。有些學(xué)校根據(jù)學(xué)生的體育興趣和專長，組建專門的運(yùn)動隊，甚或與校外的俱樂部、體校等合作，開展專業(yè)體育特長訓(xùn)練，讓學(xué)生有充分的體育訓(xùn)練機(jī)會和場所，學(xué)精學(xué)透。提高學(xué)生在真實(shí)情境中的運(yùn)動能力，譬如以賽代教，以賽促練，以賽育人，促進(jìn)新型團(tuán)隊協(xié)作和溝通，提升學(xué)生對運(yùn)動知識和技能的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動自信，錘煉意志、健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。